Вход    
 + Регистрация
  • Main navigation
Вход пользователей
Пользователь:

Пароль:

Запомнить меня



Восcтановить пароль

Зарегистрироваться
Конкурсы и проекты > Проект по ФГОС, 2012 > Копилка уроков > начальная школа > Зюзина Н.О. Методическая разработка урока литературного чтения.

Зюзина Н.О. Методическая разработка урока литературного чтения.

Опубликовал(а) Зюзина Наталья Олеговна [kwmhnemjj] 02.01.2013 (1203 прочтений)
Методическая разработка урока литературного чтения
во втором классе по теме:
«Анализ взаимоотношений в семье в произведениях Л.Н. Толстого. Нравственный смысл поступков героев произведений Л.Н. Толстого»
Автор: Зюзина Наталья Олеговна,
учитель начальных классов,
БОУ г. Омска "СОШ № 132"

Для просмотра всей статьи вы должны зарегистрироваться.

Файлы, присоединенные к этой статье
Название файла Дата Прочтений
Добавить этот файл zuzina_no
конспект, презентация, методические рекомендации
02.01.2013 268

Комментарии принадлежат их авторам. Мы не несем ответственности за их содержание.
Отправитель Нити
Шумик Елена Борисовна
Отправлено: 26.01.2013 22:53  Обновлено: 27.01.2013 1:11
Пишущий регулярно
Дата регистрации: 16.02.2011
От: с.Хорошки, Павлоградский район
Сообщений: 56
 Re: Зюзина Н.О. Методическая разр...
Наталья Олеговна, позвольте осуществить анализ представленного Вами урока по предложенной модели.

БЛОК 1 ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
Учитель определил компетенции, на формирование которых рассчитан урок, разработал стратегию их достижения, однако не понятна расшифровка общекультурной компетенции «умение ставить цель деятельности, определять пути ее достижения, оценивать результаты деятельности; умение разрешать учебные ситуации», данные характеристики представляют учебно-познавательную компетенцию. Учителем прописаны все группы планируемых результатов. - 2б.
На уроке учитель разделяет тему и цель урока, мотивирует детей к предстоящей деятельности. Учитель подводит детей к формулировке цели, но не даёт возможность обучающимся самостоятельно попытаться сформулировать цель урока. Задачи поставлены самостоятельно учителем, конкретны, диагностичны, измеримы, ориентируют учащихся на выполнение конкретных действий «будем говорить… оценивать…приводить примеры….» Не удается пронаблюдать согласованность целей учителя и учащихся через постановку проблемных вопросов, выдвижении гипотез, ситуаций. На данном этапе для детей не определён результат обучения на данном уроке (на этапе целеполагания нет ни слова о моделировании). - 1б.
Таким образом, оценка по блоку «Целеполагание» – 3 б.
БЛОК 2 ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ
Структура урока, указанная учителем (1. Создание ситуации успеха. 2. Формулирование учебной задачи учащимися и учителем. 3. Моделирование на основе прочитанных текстов. 4. Самостоятельная и творческая деятельность учащихся. Использование, дополнение, уточнение модели «семейные взаимоотношения». 5. Рефлексия. 6. Домашнее задание) - не соответствует заявленному типу урока. Структура урока моделирования и преобразования модели: 1. Преобразование условия задачи. 2. Собственно моделирование. 3. Преобразование модели. 4. Рефлексия. - 0б.
Содержание учебного материала соответствует формируемым компетенциям (материал подобран с учётом работы по формированию компетенций), содержит проблемность, дополнительную информацию. Учебный материал ориентирован на решение задач, создание учебно-практических ситуаций. Хороший подбор дополнительного материала для разных этапов урока. Всё зависит от работоспособности класса, а в самоанализе урока указана средняя работоспособность. - 3б.
Формы, приемы, методы обучения адекватны поставленным целям урока, требуют ответственности и самостоятельности учащихся, обеспечили частично деятельностный характер обучения. В первой половине урока преобладает фронтальная форма работы (учитель- ученик, вопрос-ответ в ходе беседы по прочитанному). На этапе моделирования учитель ставит цели: 1. Включить детей в ситуацию выбора метода решения учебной проблемы. 2. Решать учебную проблему с помощью выбранного метода. Мной не выявлено ситуации выбора методов решения проблемы. Работа с текстом ведётся по классической схеме традиционного обучения. Не прописано, каким образом дети участвуют в моделировании с использованием слайдов. Предлагают по очереди варианты, а учитель записывает… или каждый пишет в тетради. Во второй половине, на этапе самостоятельной работы дети имеют возможность выбирать текст, работать с текстом в парах. Учителем предложена замечательная инструкция для данного вида работы. Именно здесь прослеживается деятельностный характер обучения, формируются и развиваются метапредметные результаты: регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД. - 3б.
Применение СОТ. Учитель указывает, что использует технологию проблемно-диалоговое обучение с использованием стратегий смыслового чтения, нацеленную на развитие заявленных компетенций. Данная технология предполагает выделение и чёткую формулирову таких составляющих, как проблемная ситуация и учебная проблема. На этапе создания ситуации успеха и актуализации не прозвучала учебная проблема, не были предложены пути решения проблемы (либо были, но не прописаны) – 2 б.
Итого по блоку «Технологизация» - 8 б.
БЛОК 3 АКТИВНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
Учителем создана целенаправленная учебная деятельность учащихся, чередованием видов и форм деятельности, предложенное содержание урока предполагает быстрый темп урока и обеспечивает активность учащихся. Самоанализ урока подтверждает это. - 3 б.
Учитель организовал активную самостоятельную работу учащихся, адекватную формируемым компетенциям с использованием компетентностно-ориентированных заданий, позволяющих формировать и развивать все группы планируемых результатов в соответствии с ФГОС. - 3б.
Итого по блоку «Активная познавательная деятельность учащихся» - 6 б.
БЛОК 4 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ УРОКА
Оценивание. Учителем подобраны средства контроля - в бланке ответа имеется графа «оценка» по каждому этапу самостоятельной работы, не понятно, каким образом контрольно-измерительные материалы позволяют оценить уровень компетенции, так как не представлена шкала, критерии самооценки, оценки. Ученики высказываются о самооценке своего поведения, но не о самооценке деятельности на данном уроке. Оценка учителя не указана. – 1б.
Рефлексия присутствует только в конце урока, в ходе фронтальной беседы, обсужения в паре. – 1 б.
Результат урока сложно определить объективно, не предложены варианты ответов учеников в течение и в конце урока. Учитывая цитаты из детских сочинений, рисунки детей, представленные в презентации, а также самоанализ учителя, думаю, результаты достигнуты большинством класса, особенно личностные. -2б.
Итого по блоку «Результативность урока» - 4б.
Эффективность урока на хорошем уровне (21 б.)
Большее значение учитель уделил формированию личностных результатов, что характерно для урока литературного чтения, и данной теме урока. Считаю, что возможно повышение эффективности урока средствами использования особенностей указанных образовательных технологий, соответствующей структуры урока. Важно вовлекать детей в процесс целеполагания, выслушивать предположения, только затем формулировать самому, а также принять единую шкалу самооценки. Не хотела обидеть Вас, Наталья Олеговна, старалась строить анализ урока в соответствии с предложенными критериями.
Желаю Успехов в дальнейшем участии в проекте!!!
С уважением, Е.Б.Шумик
Счётчики посещений
Яндекс.Метрика




T: 0 | Q: 4 | B: 0 | m:23702552 | mp:389787960